同一只乌龟四脚朝天，有的孩子笑完就走，有的蹲到它翻身：观察力强的孩子，赢在四个不起眼的习惯
同一只乌龟四脚朝天，有的孩子笑完就走，有的蹲到它翻身：观察力强的孩子，赢在四个不起眼的习惯
观察力不是”眼睛尖”，而是带着目的看、边看边想、看完能抓住门道、还愿意记下来。这四样，一样都不能少。
上个月训练室养了只巴西龟，巴掌大，绿壳，孩子们叫它”小绿”。新来的阿姨换水时手一滑，乌龟四脚朝天摔在地上，小短腿在空中乱蹬。
一屋子十几个孩子，反应分成了三拨。
两三个孩子扫一眼，继续低头玩积木；五六个孩子围过来，嘻嘻哈哈笑它”笨”，笑了两分钟散了；只有一个叫朵朵的七岁女孩，蹲在那儿一动不动，整整看了六分钟，直到乌龟用脖子顶着地、后腿一翻，”啪”地正过身来。
朵朵抬头跟我说的第一句话是：”老师，它的脖子能当第三条腿用。”
那一刻我特别确定，这孩子的观察力，是屋里其他孩子比不了的。而这种差距，跟视力一点关系都没有。
同样一双眼睛，看到的东西为什么差这么多
很多家长以为观察力就是”眼尖”：能从远处认出妈妈的车，能发现爸爸偷偷藏起来的糖。这当然算，但这只是观察力最浅的一层。
真正的观察力，是一种有目的、有计划、有步骤的知觉活动。眼睛负责收信息，脑子才是干活的主角。人一辈子处理的信息里，大约八成从眼睛进来，可进来之后加工到什么深度，人与人之间差得很远。
所以我们这行有句老话：观察是智力的门户。门户大开的孩子，同样上一节课、逛一次公园、读一本绘本，捞回来的东西比别人多得多。
那观察力强的孩子到底强在哪儿？我带了十几年孩子，翻来覆去就是四个习惯。朵朵看乌龟那件事，四个习惯她全占了。
法国微生物学家巴斯德说过：”在观察的领域中，机遇只偏爱有准备的头脑。”——所谓”有准备”，第一个准备，就是知道自己要看什么。
第一个习惯：看之前，心里先有个题目
朵朵为什么能蹲六分钟？因为她在等一个答案——”它到底能不能自己翻过来”。这个题目一立起来，她的眼神就有了主心骨，乌龟的每一次蹬腿、每一次拧脖子，对她都不是白看的。
那些笑两声就走的孩子，不是没耐心，是脑子里没有题目，乌龟对他们来说只是个”好玩的东西”，好笑劲儿一过，观察就结束了。
会观察的孩子，出门前是带着问题的。这一点在课堂上特别明显。同样观察一盆绿豆发芽，有的孩子看完只能说”变大了”，有的孩子能说出”昨天裂开一条缝，今天露出白尖，尖上还有细毛”。后者在动手观察之前，老师布置的任务就已经住进他脑子里了。
家长在家完全可以练这一手，关键是把大题目拆成小步骤：
- 逛公园前别说”你仔细看看花”，要说”今天我们找三种不一样的叶子，比一比边儿有没有刺”；
- 看蚂蚁前先问：”你猜猜蚂蚁碰到挡住路的小树枝，是绕过去还是爬过去？”
- 孩子答完别急着判对错，让他带着自己的猜测去验证，回来再讨论。
题目越具体，孩子的眼睛越知道往哪儿落。题目一大，”认真观察”四个字就成了空话。
第二个习惯：眼睛在看，脑子也没闲着
朵朵那句”脖子能当第三条腿用”，最值钱的不是”看到了”，是她一边看一边在琢磨：乌龟先伸脖子、再扭头、脖子顶住地、后腿借力——她把一连串动作在脑子里串成了一个办法。
这就是观察和看热闹的分水岭：看热闹只用眼睛，观察必须有思维跟着进场。
英国科学家贝弗里奇讲过一句话，我做培训时常念给新老师听：”必须懂得，所谓观察，不仅止于看事物，还包括思维过程。”巴甫洛夫也告诫学生，不要做事实的保管人，要力图钻到事物的根里去。
我见过最典型的反例，是一个四年级男孩，看什么都快、都清楚，可你问他”你觉得这是为什么”，他永远一句话：”不知道，反正就是这样。”他像一台性能很好的摄像头，只负责录像，不负责分析。
后来我们给他加了个固定动作——每做完一个观察小任务，必须回答三个问题：
- 你刚才看到了什么？（描述）
- 你觉得它为什么会这样？（猜测）
- 我们怎么知道你猜得对不对？（验证）
练了两个多月，男孩再看东西，嘴会不自觉地小声嘟囔，那就是脑子开始跟着眼睛转起来了。
家长在家也能用这三问，别嫌孩子答得幼稚。他敢猜、愿意思考，比猜对更重要。最忌讳的就是一句”这都不知道”，三次下来，孩子的脑子就懒得进场了。
第三个习惯：从”看见了”到”看出门道”
观察力的第三个习惯，是透过现象摸到本质，甚至能往后多看一步。这个听起来玄，其实孩子身边全是练它的机会。
讲个课本里的老故事。魏格纳生病住院，躺在床上盯着墙上的世界地图，看着看着发现一件怪事：非洲西海岸的那个大弯，跟南美洲东海岸的鼓包，形状居然能对上，像一张被撕开的报纸。
那张地图挂在无数医院的墙上，看过的人千千万万，谁也没当回事。魏格纳却顺着这个”对上了”往下挖，提出了大陆漂移学说。
普通人看见形状，他看见的是几百万年前这两块地本来就是一块。这就叫从现象里看出本质。
孩子的世界里也有这种时刻。同样看奶奶和面，有的孩子只看到”白乎乎一团”，有的孩子会发现：水一点点加，面从散渣变成絮，再从絮变成团，水越多面越软。这个孩子看出的，是”多少水配多少面”的门道——再往后学数学里的比例、科学里的变量，他脑子里是有东西垫底的。
练这个习惯，家长要多问”往后一步”的问题：
- “你看云黑成这样，接下来会怎样？”——让他从现在推将来；
- “叶子黄了掉下来，只是因为秋天到了吗？”——让他一个现象找好几层原因；
- “这两件事看着不一样，有没有什么地方是一回事？”——让他练习归类和提炼。
别小看这些饭后散步时的闲聊，孩子就是在这种一问一答里，学会把眼睛看到的碎片，慢慢熬成自己的判断。
第四个习惯：看完了，愿意留下点什么
四个习惯里，最容易被家长忽略的就是这一条：做记录。
明代的徐霞客，走了一辈子名山大川，真正让他被记住的，是晚年把沿途的观察日记整理成《徐霞客游记》。德国学者普莱尔，对着自己的孩子从出生天天记到三岁，1882年写出《儿童心理》，那是世界上第一部科学系统的儿童心理学著作。
观察力这件事有个特点：当时看得再清楚，不记下来，日子一长就模糊、就漏掉、就再也拼不回原样。记录不是观察的尾巴，它本身就是把观察”焊死”在脑子里的那一下。
对孩子来说，”记录”两个字千万别理解成写作文。五岁孩子画下来，是记录；六岁孩子用拼音加图画，是记录；一年级孩子每天在观察本上写三句”今天绿豆长出一厘米，尖朝上，颜色更白了”，也是记录。
我们训练营给每个孩子发一本巴掌大的观察小册，要求特别低：
- 不求字多，三五行就行；
- 不求字好，能看懂就行；
- 但必须有三样东西——日期、看到了什么、自己怎么想的。
神奇的是，一旦知道”待会儿要记”，孩子观察时立刻认真一个档次，因为他下意识明白，这回看的东西是要留下来的。记和不记，看的时候投入度完全不同，这是我在无数孩子身上验证过的。
四个习惯，其实是一条完整的链子
回头再看朵朵看乌龟那六分钟，你会发现四件事是连着的：
- 她先有题目——”它能不能翻过来”（目标明确）；
- 看的过程里盯着每个动作不放（边看边想）；
- 最后提炼出一句”脖子能当第三条腿”（透过现象摸到门道）；
- 那天晚上，她在观察本上画了只歪脖子乌龟（留下记录）。
目标、思考、本质、记录，环环相扣，少了哪一环，观察力都立不住。我们在放飞未来的注意力教案系统里，观察力这条线就是照这四步搭的：先给孩子一个具体任务，再逼他的脑子进场，然后引导提炼，最后落到记录上，一步都不偷懒。
这套东西不只孩子用得上。我们另一块业务是老年认知训练，老人们做的很多功课——看图片找细节、回忆并记下昨天发生的事——练的也是同一条链子：有目的地看，边看边想，说出门道，再写下来。脑子这东西，从小到老，养法其实一脉相承。
观察力这道门，推开的方式一点都不贵。不需要买昂贵的教具，不需要满世界旅行，只需要在孩子喊”妈妈你快来看”的时候，你蹲下去，顺着他的手指问一句：”你觉得它接下来会怎样？”
别急着替孩子总结世界。把题目留给他，把等待留给他，把那六分钟留给他。门，是他自己推开的。
