同一个问题，为什么有的孩子能想出10种答案

发散思维不是天赋，而是一种可以被训练的能力。当孩子面对同一个问题只能给出唯一答案时，问题往往不在”聪明不聪明”，而在思维路径是否被过早收窄。

那个让人印象深刻的课堂瞬间

去年冬天，我在北京一所小学做注意力与思维训练的公开课。黑板上写着一个问题：“砖头可以用来做什么？”

我请了两位同学上台来回答。第一位四年级的男孩，几乎不假思索地说：”盖房子。”然后就站在那里，没有其他想法了。

第二位三年级的女孩，却一口气说了八个答案：盖房子、铺路、压纸、当凳子坐、砸开坚果、做健身器材、当门挡、搭灶台。全班同学都笑了，她也笑。

同样的问题，为什么差距这么大？是那个男孩不够聪明吗？当然不是。他只是习惯了”标准答案”的思维方式——老师问，学生答，答对了有奖励，答错了被纠正。

这种模式下，大脑会逐渐形成一条”最短路径”：问题来了，迅速匹配一个正确答案，然后停止思考。久而久之，发散的通道就像久不使用的肌肉一样，慢慢萎缩了。

发散思维到底是什么

在认知心理学里，发散思维（Divergent Thinking）指的是从一个起点出发，沿着多个方向进行思考，产生多种可能答案的思维方式。它与收敛思维相对——收敛思维追求”唯一正确答案”，发散思维追求”尽可能多的可能性”。

美国心理学家吉尔福特（J.P. Guilford）在1950年代首次系统研究了发散思维，提出了衡量发散思维质量的四个维度：

• 流畅性：单位时间内能产生多少个想法
• 灵活性：想法涉及的类别有多广
• 独创性：想法是否新颖、与众不同
• 精细性：能否对想法进行细节补充和完善

回到那堂课上的两个孩子。男孩的回答只有一个，流畅性低；而且只停留在”建筑材料”这一个类别，灵活性也低。女孩的回答涉及建筑、生活工具、运动、厨具等多个类别，灵活性明显更高。

吉尔福特的研究发现：创造力高的人，在发散思维测试中的得分显著高于普通人。更重要的是，这种能力可以通过系统训练得到提升，而不是”天生的”。

孩子为什么会”想不出来”

我在训练中心接触过很多孩子，他们被家长带来时，最常见的描述是：”脑子不灵活””只会死记硬背””遇到开放题就发呆”。

仔细聊下去，原因往往出在三个方面。

第一个原因是过早的标准化训练。很多家长在孩子三四岁时就开始大量刷题，选择题、连线题、判断对错题……这些题目的共同特点是：只有一个正确答案。孩子的大脑被反复训练成”寻找标准答案”的模式，自然就失去了发散的习惯。

第二个原因是成人的”纠正”太及时了。孩子说”月亮像香蕉”，家长马上纠正：”不对，月亮像圆盘。”孩子说”我要用积木搭一座会飞的房子”，家长说：”别瞎想，房子怎么会飞。”每一次纠正，都在无形中告诉孩子的脑袋：你想多了，别想了。

第三个原因是生活体验的匮乏。发散思维需要大量的素材储备——你见过的东西越多，能联想到的可能性就越多。现在的孩子，放学回家就是写作业、上网课、看视频，真实世界的体验被严重压缩了。一个连锤子都没见过的孩子，怎么可能想到砖头可以当锤子用呢？

我在放飞未来的注意力教案系统里特别强调：思维训练不能只靠”想”，必须先有丰富的感知经验作基础。这就是为什么我们的课程设计里，感统训练、观察力训练永远排在纯思维训练之前。

发散思维是可以练出来的

说一个真实的训练案例。有个二年级的男孩叫小宇（化名），刚来时做”一物多用”训练，回形针能想到3个用途就到头了。他的妈妈很焦虑：”以后写作文会不会也只能写三句话？”

我们用了三个月，每周两次，每次15分钟，做了这样几件事：

第一，“疯狂想法时间”。每天晚饭后，全家围坐，我给小宇出一个开放题，比如：”如果云朵可以做成食物，会是什么？”规则只有一个：不许说’不行’，所有想法都算数。一开始他只能说两三个，一个月后能说十几个。

第二，分类联想训练。拿一个常见物品，比如”报纸”，先想”学习用途”：包书皮、做书签、剪贴报；再想”生活用途”：擦玻璃、垫桌脚、当雨伞；再想”游戏用途”：折纸飞机、做面具、搭城堡。强迫大脑切换到不同类别，灵活性就练出来了。

第三，逆向提问法。不问”这个东西能干什么”，而是问”如果你现在需要______（某个功能），手边只有这个东西，怎么用？”比如：”如果你需要挂一幅画，但只有回形针，怎么办？”孩子会想：把回形针掰直当钉子、做成挂钩、连在一起当绳子……目标导向的发散，比漫无目的的发散更有质量。

三个月后，小宇再做同样的测试，回形针的用途能从3个增加到17个，而且涉及类别从1个变成5个。他妈妈后来发微信说：“孩子现在写作文，老师说他用词丰富了，故事也有意思多了。”

“发散思维训练的核心，不是让孩子’想得多’，而是让孩子养成’不急着止步’的习惯——想到一个答案之后，再想一想，还能有什么别的？”

家庭里就能做的发散训练

不需要昂贵的教具，不需要专门的教室，在家里就能做的发散思维训练，我推荐这几个方法：

方法一：故事变形。读一个熟悉的故事（比如《三只小猪》），然后问孩子：”如果小猪用的是冰砖盖房子，会发生什么？””如果大灰狼不是吹房子，而是用温柔的方法说服小猪开门呢？”让孩子去改写故事的走向，想象力就在这种”如果……会怎样”的训练中被激活。

方法二：废物改造。纸箱、塑料瓶、旧衣服、快递泡沫……这些东西别急着扔，先问孩子：”你觉得这个能变成什么？”我曾经看到一个六岁的孩子，把快递纸箱改造成了一整座”太空基地”，里面有发射台、控制中心、外星人监狱。整个过程，他的大脑在不断地解决”怎么让它更像”的问题，这正是发散思维的最好练习。

方法三：问题风暴。每周选一个生活问题，全家一起头脑风暴。比如：”怎么让放学路上更有趣？””如果家里停电一天，我们能玩什么？””怎么让不喜欢吃蔬菜的小朋友爱上吃蔬菜？”重点是：不批评任何想法，哪怕听起来很荒唐。发散思维最怕的就是”这不行”三个字。

方法四：观察到的联想。散步时看到一棵树，问孩子：”这棵树像什么？”看到云，问：”那朵云让你想到了什么？”看到蚂蚁搬家，问：”你觉得它们要去哪里？为什么？”这种训练随时随地可以做，也是成本最低的一种。

在放飞未来的课堂上，我们还会用专业的注意力教案系统来辅助这些训练——因为注意力的稳定性和广度，直接决定了发散思维的质量。一个孩子如果连观察都走马观花，是绝不可能有丰富联想的。这是我们多年来做儿童认知训练总结出的一条铁律。

发散思维不只是”好玩”

有些家长问我：”发散思维听起来就是让孩子天马行空，对学习有用吗？”

非常有用，而且这种用处会在孩子年龄越大时越明显。

小学低年级，发散思维强的孩子，看图写话能写出更多细节，因为他们的脑子里有更多的”可能画面”；中年级，作文立意更新颖，不容易落入”大家都写同一件事”的陷阱；高年级，数学应用题的解题思路更灵活，不会卡在一种解法上。

到了中学，发散思维的重要性更加凸显。物理实验设计、化学探究题、语文阅读理解里的开放题、历史论述题……这些题目都没有唯一的标准答案，谁的思维方式更多元，谁就能拿高分。

甚至到了成年，发散思维仍然是创新能力的核心。那些能在一个行业里做出突破性创新的人，无一例外都具备极强的发散思维能力。他们能看到别人看不到的可能性，想到别人想不到的组合方式。

所以，当你看到孩子”想出10种答案”的时候，不要觉得这只是”脑子转得快”的表现。那是一个大脑正在建立多元神经连接的过程，是未来创造力的底层建筑。

同一个问题，有的孩子只能想出1个答案，有的孩子能想出10个，甚至更多。这中间的差距，不是智商，不是天赋，而是思维习惯。习惯是可以养成的，能力是可以训练的。从今天开始，给孩子一个”没有标准答案”的空间，你会看到他的大脑里，有怎样精彩的世界正在打开。